Oppgaveanalyse

• April 29, 2024

Noen ganger, når vi jobber med barn, blir vi frustrerte fordi vi har gått over det samme en "million ganger" og de ikke "får det til". Vi pakker hjernen kontinuerlig og prøver å finne ut forskjellige måter å lære det på, måter å gjøre det morsomt, måter å bryte det opp, vi lærer det saktere, vi lærer det raskere, vi blir gale, noen ganger klandrer vi barnet for at han ikke prøver hardt nok ”og noen ganger gir vi til og med opp!

Å bryte oppgaver i små biter (oppgaveanalyse) er ikke en ny idé på noen måte, men fordi vi er opptatt og har så mange strykejern i ilden, beklager jeg å si, glemmer vi ofte å se nøye på forutsette ferdigheter og sub-ferdigheter. Jeg snakker om å dissekere oppgaven i individuelle trinn og deretter spørre; "Har dette barnet ferdighetene til å gjøre hvert trinn?" For mange ganger er det lett å anta at fordi de ser ut til å være automatiske eller enkle for andre, har hvert barn mestret hvert av de nødvendige individuelle trinnene for tilsynelatende enkle oppgaver.

Jeg minnet om dette på grunn av en nylig situasjon. En ung student som har fått diagnosen mild psykisk utviklingshemning har bodd på en hjemmelignende institusjon siden fødselen nylig begynte å gå på offentlig skole. Denne institusjonen rapporterte til skolen at eleven hadde vasket hendene uavhengig i 2 år. På skolen, derimot, ville ikke eleven vaske hendene, og syntes å være i stand til å vaske hendene uavhengig til tross for spørsmål fra personalet. På grunn av hans relativt høye funksjonsnivå, og hans raske tilpasning til andre sider av skolen, så det ikke ut til å være noen rimelig forklaring på denne avviket.

Etter å ha prøvd andre instruksjonsteknikker bestemte personalet seg for å gjøre en oppgaveanalyse av håndvask og brøt trinnene ned i veldig små skritt. Gjennom denne prosessen ble en interessant ting oppdaget: denne studenten visste ikke hvordan han skulle vri en kran, og visste heller ikke hvordan han skulle bruke en såpestang. Faktisk hadde han aldri sett en såpestang! På institusjonen brukte de flytende såpe til all vask og hadde automatiske kraner i dusjer og vasker. Skoleansatte hadde antatt at eleven kjente tappekran og såpe, og på grunn av dette hadde de konsentrert sin instruksjon på mer åpenbare trinn involvert i vasking (å følge veibeskrivelse, gå inn og ut av badet, osv ...), men alltid endte opp med "hjalp ham med såpe og vann-delen av vaskingen - bare for å komme gjennom det ”, ikke skjønte at det var akkurat det han ikke visste hvordan han skulle gjøre! Når de ga instruksjon og praksis ved bruk av bar såpe og snu kraner, gikk alt bra!

Denne erfaringen minnet personalet om at forkunnskaper, undervisning og trinnvis analyse av oppgaver fremdeles er et viktig aspekt ved spesialundervisning og ikke kan diskonteres. De innså også at ikke alt er som det ser ut!

Det minner meg om at LITE ting betyr mye.

Ha en flott dag!

Video Instruksjoner: Film 5b om SE-metodikk - Jobbanalyse, handlingplan, oppgaveanalyse (April 2024).