Misoppfatninger i begavet utdanning

• Kan 17, 2024

Forutinntatte forestillinger finnes overalt i samfunnet vårt, og klasserommet er intet unntak. Lærere som ikke har fått opplæring i begavede elevers unike egenskaper og behov, kan feilaktig ta antakelser om hvordan de lærer og hvordan de skal undervises. Det er nyttig for både foreldre og lærere å være klar over noen av de misforståelsene som eksisterer når det gjelder å utdanne begavede barn. Denne bevisstheten kan føre til bedre kunnskap og forståelse av hva som er mest gunstig for begavede studenter.

1. Misoppfatning: Begavede studenter er så smarte at de vil gjøre det bra på egen hånd.

Realitet: En vanlig tro som mange klasselærere mener er at de ikke trenger å gjøre noe ekstra for begavede elever fordi de er veldig selvstendige og lærer alt på egen hånd. Mens mange begavede studenter er ganske uavhengige, er andre ikke det. Hver begavede student fortjener å få en utdanning som gjør at han eller hun kan lære nye ting hver dag. Denne læringen skal være dyp og ekspansiv, noe som vanligvis ikke skjer bare ved å beherske det vanlige klasseromsmaterialet.

2. Misoppfatning: Du trenger ikke å identifisere begavede barn før på ungdomsskolen.

Realitet: Mange skoledistrikts identifikasjonsplaner og programmeringstjenester starter ikke før tredje eller fjerde klasse, og sender beskjeden om at barn enten ikke er begavet før da eller ikke kan dra nytte av inngrep fra en tidlig alder. I virkeligheten eksisterer begavelse hos barn før de går inn på skolen. Å lære å gjenkjenne og pleie dette de første årene er mer fordelaktig for barn på lang sikt. Det gjør dem i stand til å bli mer selvbevisste og lykkes i læringen.

3. Misoppfatning: Studentene skal ikke hoppe over materiale eller gå for raskt gjennom pensum; de savner kanskje noe. Og hva vil de gjøre neste år ?!

Virkelighet: Lærere føler seg ofte ukomfortable med ideen om læreplankomprimering. Dette er en teknikk der elevene hopper over materiale de allerede har mestret for å komme raskere gjennom pensum, eller slik at de kan gå mer i dybden med innhold. Noen lærere frykter at elevene vil savne informasjonen de trenger. Andre liker ikke at de ikke gjør akkurat som resten av klassen gjør. Imidlertid hvis en student blir forhåndsbestemt over spesifikke fagstoff og viser mestring av dette materialet, skal han eller hun få lov til å studere nytt materiale. Eventuelle “hull” som dukker opp i testingen kan enkelt læres opp og vil raskt mestres slik at studenten kan gå inn i større dybde med nytt innhold.
Det kan være vanskelig å bestemme hva begavede studenter vil gjøre hvert år hvis de allerede har mestret gjeldende karakternivåinformasjon, men det er alltid alternativer og alternativer. De fleste av dem trenger ikke å koste mye tid eller penger og kan bruke slike teknikker som å delta på forskjellige klasserom og skoler, få tilgang til online læring og bruke mentorer.

4. Misoppfatning: Hopp over karakter kan sosialt skade elever.

Realitet: Mens mange voksne bekymrer seg for at hopp over grad er skadelig for barn fordi det plasserer dem i situasjoner med jevnaldrende eldre enn de er, fortsetter studier som viser at denne praksisen er overveldende vellykket når den gjøres av passende grunner. Du må ta stor vekt før du bruker dette alternativet. For eksempel bør foreldrene, eleven og skolen alle støtte handlingen; studenten bør vurderes som avansert innen flere områder (inkludert modenhet) før han hopper over; riktige støttemekanismer bør være på plass for å følge opp etter at hoppet har funnet sted; etc. Begavede studenter foretrekker ofte å være sammen med eldre jevnaldrende uansett, så dette blir en positiv komponent i å hoppe over karakteren. Et ord av forsiktighet: for barn som jobber flere år over klassetrinn, er det ikke sikkert at hopphopping er det beste alternativet. Det er mulighet for å plassere barn med jevnaldrende som rett og slett er for sosialt avanserte for dem. Andre alternativer som hjemmeundervisning kan være nødvendig å vurdere her.

5. Misoppfatning: Heterogene klasserom er bedre for alle.

Realitet: Mennesker er ikke alle de samme. Vi lærer ikke alle på samme måter. Det er ikke gunstig for noen (sliter lærer, gjennomsnittselev, avansert elev) å få en utdanning som passer alle. Selv om det til tider kan være fordeler ved å jobbe i heterogene grupper, skjer den mest effektive læringen når du tilbringer tid med andre som er som oss når det gjelder intellekt og læringsprofiler.

Video Instruksjoner: Tilnærming til god regning fra Matematikksenteret (Kan 2024).