Grunnleggende om gulvetid

• Kan 21, 2024

Jeg deltok på en åtte del opplæring for Floor Time som ble deltatt av andre foreldre, servicekoordinatorer og terapeuter. Vi lærte terminologien, observerte videobilder av økter med barn i forskjellige faser av Floor Time, deltok i lekesamlinger og lagde våre egne videobånd for presentasjon for gruppen.

Selv om vi for noen år tilbake hadde Gulvetid vurdering fra et annet byrå, forsto jeg ærlig talt ikke hva Floor Time var. Jeg var under inntrykk av at du leker på gulvet med barnet etter deres føring.

Gulvetid kan gjøres når som helst på dagen i alle typer situasjoner. Det ble gitt eksempler i klassen på å bruke det mens du tok et barn til skolen og snakket i bilen. 20 minutter er alt du trenger for å ha en vellykket Floor Time-økt med barnet ditt. Mange familier har søsken som tar del i noen eller alle økter med terapeuter.

Noen byråer har Floor Time-økter på deres beliggenhet med mulighet for flere rom, inkludert et treningsstudio. Andre organisasjoner foretrekker at terapeutene kommer hjem til deg eller til og med barnets skole.

En vurdering kan skje i en eller to deler. Den ene var hjemme eller byrået med en observasjon og foreldreintervju med den andre delen er skolens observasjon og innspill fra lærer eller assistent. Dette var hva som skjedde med den første vurderingen Matthew hadde andre steder. Jeg var ikke så fornøyd med tilbakemeldingene læreren og hjelpemidlet ga. Fordeler og ulemper med vurderinger dekker det første resultatet av Floor Time-vurderingen.

DIR-modell betyr = Utviklingsmessige, individuelle forskjeller, relasjonsbasert tilnærming. Det er seks utviklingsnivåer. Disse stadiene er:

1. Selvregulering og interesse i verden (3+ måneder)
2. Danne forhold, tilknytning og engasjement (intimitet) (5+ måneder)
3. Toveiskommunikasjon (9+ onths)
4. Kompleks kommunikasjon (12-18 + måneder)
5. Følelsesmessige ideer (24-30 + måneder)
6. Emosjonell tenking (34+ måneder)

I løpet av de to siste øktene da deltakerne viste sine videopresentasjoner, hadde vi en utdeling for å sjekke hvilke nivåer barnet hadde oppnådd. Disse skjemaene ble gitt til hver programleder for å beholde.

I din Vurdering av gulvetid de milepælene som er oppnådd så langt, bør oppføres med forklaringer. Barn kan være på forskjellige nivåer til forskjellige tider av døgnet, og de kan bytte uke til uke i terapitimer. Et barn kan også ha delvis oppnåelse i en milepæl, avhengig av visse problemer som finner sted der barnet kan trenge hjelp til selvregulering.

Sirkler av kommunikasjon start på toveis kommunikasjonsnivå med åpningen og lukkingen av disse dialogkretsene. Dette er mulig for barn som ikke er verbale. Et smil og øyekontakt kan åpne eller lukke en sirkel av kommunikasjon. Det kan til og med være et mål for hvor mange kommunikasjonssirkler barnet kan nå i løpet av en økt.

De intimitetsstadium er i stand til å engasjere seg med andre mennesker i forhold. Hvordan kommer barnet seg sammen med søsken, pårørende, klassekamerater, terapeuter osv.

Noen av følgende er eksempler i observasjonskartet vi fikk for å sjekke gjeldende rangering (alltid, noen ganger, aldri til stede eller mister evnen under stress) og alder mestret for de seks nivåene. Det var også en sensorisk-motorisk profil for taktil (berøringsfølelse), hørselsfølelse, luktesans (luktesans), visuell følelse (se), gustoatory sensation (smakssans), vestibular sensation (følelse av balanse) ), muskeltonus (styrke og balanse), koordinasjon og refleksintegrasjon.

Selvregulering - kommer seg fra nød innen 20 minutter med hjelp fra deg
Fortrolighet - protesterer og blir sint når du er frustrert
Toveiskommunikasjon - svarer på bevegelsene dine
Kompleks kommunikasjon - bruker imitasjon for å takle og komme seg etter stress
Følelsesmessige ideer - flere gester på rad
Emosjonell tenking - bruker late spill som har en logisk rekkefølgen av ideer

taktil - virker irritabel når den holdes, foretrekker visse teksturer
auditiv - legger hendene over ørene i støyende omgivelser, liker å høre høye lyder
lukte - reagerer defensivt på lukt, ignorerer skadelig lukt
Visuell - ser ut til å vende seg fra skarpt lys, kritisk farger
Gustoatory - spiser ikke spiselige matvarer (PICA), all mat smaker likt
vestibulære - virker redd i verdensrommet, liker å svinge, liker å bli kastet i luften
Muskelform - Virker aktiv eller rastløs, dekk lett, foretrekker å ligge på gulvet
Koordinasjon - Ulykke utsatt, lett blåmerker, konsekvent hånddominans
Refleks - langsom å gå eller sitte, irritabel i spedbarnet, isolere hodebevegelser

Basert på presentasjonen min var mange av de nevnte formene at Matthew delvis mestrer de to første nivåene. Hans Vurdering av gulvetid uttaler det samme. Individuelle forskjeller dekker måtene et barn tar i verden i severdigheter, lyder og berøring. De ni sansene som er nevnt finnes i denne delen av DIR komponent.

Notatene mine nevnte en flott måte å forstå forskjellen mellom hypo og hyper. Hyperen trenger ikke mer stimulering, hypo responsiv trenger mer stimulering. Et barn som har blitt over stimulert av å svinge på svingen, kan bli syk. Dette skjedde med Matthew noen ganger på OT-øktene der jeg så det komme, men terapeuten hadde ingen anelse om at hun var ferdig med det.

Et hint jeg la merke til for to av milepælene - 5 er de emosjonelle ideene, kreativ bruk av ideer. Dette betyr barn som kan tenke utenfor boksen. For 6 ind Emosjonell tenking dette er barna som kan svare på hvorfor spørsmålene i detalj og har større nivåer av abstrakt tenking.

I trinn 4 skal et barn kunne delta på 30-40 kommunikasjonssirkler. Sirkler blir delt per aktivitet og ikke per gang. Et barn vil ha flere følelser på trinn 4 med komplekse sirkler. De kan spille symbolsk

Noen tips til Gulvetid for foreldre å gjøre oppmerksom på før du bruker teknikker på barnet ditt - vær i øyehøyde, legg merke til de samme tingene som barnet ditt ser på, bli animert (high affect), bli en morsom lekepartner, møte barnet og bli en del av objektet chld er forlovet med.

Matthew liker å ligge på sengen under et teppe og riste bena på sengen. Jeg lager et spill som Simon sier og vi starter og slutter å stampe bena i melodi, og han ler mye under dette. Han ser på meg og smiler, og åpner kretser for kommunikasjon.

Jeg synger sanger i bilen på vei til skolen og bruker navnet hans i mange av dem. Jeg sier ting som Yo Yo Mattie-O og gjentar det flere ganger. Matty er en tullete gutt, gjør da da da dag hei! Jeg bruker den høye påvirkningen for å holde oppmerksomheten i gang og gjøre reisen til skolen hyggelig.

Et barn kan ta hånden din og lede deg til noe de ønsker, og dette anses som å åpne en sirkel av kommunikasjon. Å gi en klem eller kyss er en sirkel av kommunikasjon. Hvis barnet vender seg bort fra samtalen, har de lukket sirkelen.

Tanken er å utvide hvilken dialog du allerede har med barnet og åpne kommunikasjonslinjene. I stedet for å spørre hvordan det var med skolen, bli spesifikk i diskusjonen din. Nøkkelen er å være vedvarende, vise interesse for hva de har å gjøre med eller leke med. Utforsk følelser og oppmuntre til original tenking.

Gulvetid kan være musikkbasert eller til og med OT-basert, avhengig av behovene til barnet. Veileder for Matthew vil være en OT med tillegg av musikk til tider etter min forespørsel.

En av delingene inkluderte et papir - Er jeg en god Floor Timer? Spørsmålene du bør tenke på er:

Ser jeg atferden, språket og bevegelsene til barnet?
Ser jeg på relasjonen?
Nærmer jeg meg barnet sakte, med respekt og gjennomtenksomhet?
Hvor ofte lar jeg barnet gå foran?
La jeg barnet få vite gjennom gester, følelsesmessig tone og ansiktsuttrykk at jeg er der for henne?

Vet jeg når jeg skal svare muntlig, og når det er bedre å stille et barns følelser rolig?

En annen sak som ble tatt opp var for motorbaserte utfordringer. Uttrykket som krysser midtlinjen var ikke noe jeg hadde hørt før. Emner i ergoterapi forklarer denne frasen - " Å krysse midtlinjen, som er avhengig av god bilateral koordinering, betyr å bruke en del av den ene siden av kroppen i rommet til den andre delen. Noen eksempler på å krysse midtlinjen inkluderer å sitte kryssbenet på gulvet eller tegne en horisontal linje fra den ene siden av papiret til den andre uten å bytte blyanten til den andre hånden. "

Se gjennom vurderinger og rapporter for å se om dette uttrykket noen gang er brukt til å beskrive barnet ditt, og spør terapeuten om deres mening. En annen måte å tenke på Gulvetid driver med målrettet lek med barnet ditt på Autismespektrum. Under vurderingen tok terapeuten en bok og gikk rundt og ristet med Matthew etterpå med ham og gjorde det samme. Han var ganske interessert i å se noen gjøre det samme som ham i rolige omgivelser.

Kommunikasjonssirkler kan være verbale, gester, øyekontakt eller en kombinasjon av disse. En sirkel starter med en og lukkes med den andre personen. Motorisk planlegging er muligheten til å formulere ideen om en handling, organisere den og deretter utføre den. Proprioceptive er følelsen av kroppsbevissthet som skapes ved å tolke informasjonen fra muskler og ledd.

Mottakende språk - kapasiteter involvert i å forstå andres tanker, følelser, ønsker og behov. Dette inkluderer muligheten til å tolke både verbal og ikke-verbal informasjon fra muskler og ledd.

***OPPDATER

Februar / mars 2006 utgaven av Scholastic's Parent & Child Magazine har en artikkel Forstå autisme. Dette er skrevet av Stanley Greenspan for å hjelpe lærere å jobbe med et barn på Autism Spectrum i klasserommet.

I løpet av årene har jeg mottatt dette magasinet fra lærere, så jeg vil foreslå å finne ut om skolen har dette bladet og la personalet vite at dette er en artikkel som skal kopieres og deles med andre lærere, hjelpere og ansatte i skolen.

Her er en gruppe å være med:

floortimers

Jeg hører hjemme og har fått innsikt fra andre foreldre og fagpersoner som har vært involvert i Gulvetid i mange år.

Håndterer et skrikende barn mens du er inne i en butikk

Daglige aktiviteter som er vanskelige for barnet på Autism Spectrum

Interessene til barn med autisme gjennom årene

Pedagogisk autismetips for familier 71 sider ressurssterke ebok for familier som kommer inn i skolesystemet med en fersk autismediagnose. Finn ut hvilke problemer som foregår i løpet av en skoledag og møte disse utfordringene.