Affektive behov for ungdom

• Kan 18, 2024

Alt for ofte på skolen blir elevene bedt om å legge sine følelser til side og fokusere på den kognitive oppgaven. I den nåværende atmosfæren av ansvarlighet i utdanning, føler mange administratorer og lærere som om det ikke er nok timer på skoledagen til å adressere de faglige standardene som er fastsatt av lokale, statlige og føderale myndigheter. Forskning antyder imidlertid at det er en sammenheng mellom kognitiv og affektiv funksjon (Goleman, 1995). Japansk folkekultur skiller ikke klart mellom følelser og sete for intellekt. Ordet kokoro oversettes som hjerte eller sinn og fungerer som et eksempel på den uløselige koblingen mellom det affektive og det kognitive (Ferguson & Capper, 2005). Se for deg eleven som ble utstøtt under et kickballspill i utspilling. Er det noe rart at han eller hun bringer en mindre enn positiv holdning inn i klasserommet etter utsparing? Alle har med seg hva som tilsvarer deres personlige bagasje, også på først og fremst kognitive arenaer. Dette forholdet har potensial til å påvirke skolens ytelse på en rekke nivåer. Katz (1994) hevder oppfattet sosial status, persepsjon av lærere, persepsjon av jevnaldrende, deltakelse i klassediskusjoner og selvretning i læring kan knyttes til enten et positivt eller negativt selvkonsept avhengig av hvordan disse inntrykkene blir internalisert og behandlet. Frey og Sylvester (1997) hevder at vellykket eksponering for affektiv utdannelsesstrategier kan hjelpe til i utviklingen av et positivt selvkonsept.

Utfordringer for menn

Spørsmålet om vedlikehold av bilder er stort for menn. Problemer med bilderadministrasjon kan føre til akademisk underprestasjon for menn når deres umiddelbare ungdomskultur ikke setter verdi på akademisk suksess (Hebert, 2001; Kerr & Cohn, 2001). Når likemannsgruppestatus er viktigere enn skoleprestasjoner, kan hanner velge å maskere sin sanne identitet (Pollack, 2000). Temaet for bilde egner seg til flere typer strategier som kan implementeres i et klasserom, liten gruppe eller individuelle omgivelser på tvers av læreplanområder. Hebert (1995) anbefaler bruk av biografier om menn som møtte lignende utfordringer. Diskusjon av disse biografiene kan gi innsikt og fremme bruken av passende mestringsmekanismer for å spre den alternative meldingen som stammer fra jevnaldrende gruppen. Tilsvarende kan bruk av fiktive historier eller filmer som involverer karakterer som menn kan identifisere seg med, lette diskusjoner og gi ideer for atferdsendring og selvaksept.

Utfordringer for kvinner

Trender i forskning med kvinner har avdekket flere medvirkende faktorer som påvirker realiseringen av potensialet deres, inkludert: dilemmaer rundt deres evner og talenter, personlige beslutninger om familie, foreldre og læreres ambivalens mot å nå potensialet og beslutninger om omsorg og plikt (Reis, 2002 ). Et aspekt som lærere og foreldre kan påvirke, er deres egen personlige ambivalens. Å være klar over personlig skjevhet og medvirkende faktorer som kan farge deres oppfatning. Motstå trangen til å profilere ungdom etter kjønn.

Video Instruksjoner: Ny forskning: Er tilknytningsforstyrrelser gyldige lidelser også hos ungdom? (Kan 2024).