Selvbeholdte klasserom, institusjonsbygg

• Kan 18, 2024

Skoledistriktene i hele USA oppdager at aldrende bygninger setter studentene i fare for miljøfarer i luften, gjennom vannsystemer og fysisk forringende strukturer, inkludert PCB, kvikksølv fra belysning, asbest og radon. Forseglede vinduer fanger forurensende stoffer fra bygningen og møblene, samt skolemateriell og kunstmateriell, varme og støv. Hvor mainstream-studenter har talsmenn som jobber på deres vegne i distriktet, i deres samfunn, og på statlig og føderalt nivå, er det viktig å forstå at barn med nedsatt funksjonsevne ofte har større risiko enn sine jevnaldrende jevnaldrende.
Studenter som kvalifiserer for IEP-er, begynner på skolen i en alder av tre, to år mer sårbare enn deres alminnelige jevnaldrende inngang i barnehage i en alder av 5. De er mer sannsynlig å bli tildelt eldre, mindre velholdte bygninger og klasserom etter hvert som programmene flyttes. fra skole til skole på grunn av overfylte problemer i lokale nabolag. Vindusløse rom, bærbare, gangen og oppbevaringsskap kan være de eneste alternativene for klasserom for spesialundervisning, fysioterapi, logopedi eller andre støttetjenester.
Lærere som blir flyttet med disse selvstendige klasser fra skole til skole kan ha liten eller ingen historie på skolene der de blir tildelt, og kan være på 'enden av linjen' når foretrukne klasserom blir beholdt av lærere som har blitt eller vil være på skolen uten sannsynlighet for å bli overført til en annen skole.
Familier med lav inntekt har mindre sannsynlighet for å ha tid eller ressurser til å forsikre seg om at barna har plasseringer i det minst begrensende miljøet / inkluderende klasserom, eller har tilgang til informasjon om beste praksis.
Fordi foreldre til barn med IEP-er sannsynligvis ikke kjenner foreldre til eldre eller voksne studenter som har opplevd de negative effektene av adskilte klasserom, er det viktig at nasjonale advokatorganisasjoner gir bakgrunn og historie. Dette er en historie om en aktivistisk mor som ikke var klar over at de utilsiktede konsekvensene av å skille studenter ikke hadde vært klare før et inkluderende miljø ble skapt for sønnens mainstream-jevnaldrende,
Skoledistriktets spesielle Ed skolebygning i alderen 3 til 21 huset bare førskole- og grunnskoler når min sønn fylte 3. Det var en liten, gammel bygning på samme bakke som tre barneskoler. Da de ble ombygd, gjorde distriktet SpEd-bygget til et "barnehagesenter" for barneskolene. Han var i et hovedklasse for barnehage, i samme bygning der han hadde servert tid i SpEd førskole.
Den var totalrenovert over den sommeren. Endringen var så dramatisk at jeg ikke ville ha gjenkjent den på bilder. Atmosfæren og lyset og luften var som de burde være, bare etter oppdateringen.?
Jeg husker da vi startet SpEd PTA på nytt og inviterte skolestyret på besøk, da han var tre år. Hver av dem kommenterte at de aldri hadde sett bygningen før, og de var så overrasket over å se elevene i klasser, være barn, delta og lære.
Vi ba om at beskrivelsen av skolen skulle skrives om, selv om alt jeg husker nå er uttrykket 'for alvorlig funksjonshemmede elever' - det virker som om det var ment å beskrive en eldre institusjon der barna ble lagret, selv om de også hadde verdt og potensial, og ble beskrevet i uvitenhet og erfaring fra middelmådige kapabler.
Min sønns klasserom hadde studenter med større støtte. Besøkende ble overrasket over å se hvert barn involvert i læring og lek.
Bygningen var ganske forferdelig. Jeg var ikke klar over hvor neglisjert skolen hadde vært før den var 'gjort klar' for mainstream-elever.
Kunnskapen om at våre mest sårbare barn tilbrakte tid i et usunt miljø fra 3 år og oppover, bryter bare hjertet mitt.
Tilgang og overnattingsmuligheter i den nyoppdaterte bygningen var bedre enn da det kun var en skole for elever med nedsatt funksjonsevne.
Transformasjonen var ikke fra utilstrekkelig til tilstrekkelig - den endret seg fra utilstrekkelig til god; på de fleste måter, utmerket.
Og de selvstendige SpEd-klasserommene i høyere klassetrinn flyttet fra skole til skole, avhengig av påmelding til mainstream, til hvor det var plass, så de fleste av sønnene mine i SpEd førskoleklasser (og deres lærere) flyttet skoler hvert år eller to.
Jeg oppbevarte ham i vanlige klasserom på nabolagets skoler, slik at han fikk en opplevelse som ligner på sin eldre søster, og det gjorde en stor forskjell for oss alle - og spesielt ham.

Bla gjennom på det offentlige biblioteket, den lokale bokhandelen eller din nettbutikk for bøker som frøken Bindergarten blir klar for barnehage eller for å berolige historier for barn og foreldre om barnehage, barnehage og elementær overgang.

Alle inkluderte kryss-funksjonshemmede
//allbornin.org/
Barnehagekoortoppdateringer - Inkludering i klasserommet: tips og ressurser
//allbornin.org/resources/