Psykologisk pedagogisk vurdering

• Kan 3, 2024

Dette skoleåret markerer slutten på ungdomsskolen for min nå åttende klasse sønn Nicholas. Det hender også å være det utpekte året for hans Triennial IEP og det første innen California Virtual Academy, kjent som en online skole som bruker K12 Curriculum.

Tilbake da Nick gikk på barneskolen, frafalt jeg muligheten til en revurdering siden han også ble uteksaminert. Dette var imidlertid ikke et alternativ gjennom den nåværende skolen, pluss at jeg ønsket å få en følelse av hvor han er faglig og sosialt.

Formålet med den psykoedukasjonsvurderingen er å oppdage studentens læringsstyrker og behov, anbefale støttende pedagogiske strategier og hjelpe IEP-teamet med å bestemme studentens kvalifisering til å motta spesialundervisningstjenester. Ingen test eller poengsum vil avgjøre elevens kvalifisering. Testresultatene blir undersøkt i forbindelse med all tilgjengelig informasjonskilder fra IEP-teamet, inkludert lærere, foreldre, spesialister og andre. Vurderinger bruker formelle og uformelle verktøy, observasjon, intervjuer og filanmeldelser. Vurderingsprosedyrer velges for ikke å diskriminere på grunnlag av kjønn, kultur, språk, etnisitet eller funksjonshemming.

Denne prosessen med en online skole gikk mye jevnere enn med mur- og mørtelskolene. Jeg var mer involvert i vurderingen da testingen fant sted i hjemmet, og jeg fikk Vineland-II-skjemaet for å fylle ut i et annet rom mens Nick tok andre tester som var tidsbestemt.

Jeg fikk mye innsikt i områdene Nick sliter med og hvilke ferdigheter vi trenger å jobbe med ved å fylle ut Vineland-II. Jeg prøvde til og med å få en tom kopi, men fikk beskjed om at det ikke er lov. Jeg ønsket at listene skulle ha sans for hva underskuddene hans er og hvor vi trenger å fokusere.

Før vurderingsdatoen mottok jeg skjemaer for å ta Nick til barnelege for å få kontrollert hørselen og synet hans sammen med høyde og vekt som skal noteres. Begge testene indikerer normale grenser, samt hans høyde og vekt for en femtenåring.

Vurderingsrapporten fikk jeg via e-post noen dager senere i tid for IEP som gjøres som en konferansesamtale med lærere, administrator og psykolog. Rapporten inkluderte et avsnitt om atferd under undersøkelse, intellektuelt utviklingsdomene, perceptaulutviklingsdomenet, faglig / pre-akademisk prestasjonsdomene, språkutviklingsdomenet, sosial-emosjonell tilpasning og utviklingsdomenet, adaptivt ferdighetsutviklingsdomen, kvalifikasjonskriterier i henhold til California Department of Education, intellektuelt og perseptuelt utviklingsdomen, PASS Scale Standard Scores, Developmental Test of Visual Motor Integration, Woodcock-Johnson Tests of Achievement, Vineland-II Adaptive Behavior Scales and The Childhood Autism Rating Scale.

Psykologen hadde gitt meg noen tilbakemeldinger basert på hennes besøk hos Nicholas. Hun sa at han går av som sky, skritt ofte, konstant øye blinker, ser ned når han forteller en vits, ikke bruker bevegelser når han snakker, stemmen hans er den samme tonehøyden uansett tema eller samtale. Hans stavemåte er god, ingen forhåndsskygging, han er ikke selvsikker, anstrengte seg ikke for matematikk, uforsiktige feil, ikke motivert for å gjøre matematikk, underskudd er i oppmerksomhet, auditive er svakere, et faktabasert barn.

Oppførselen under undersøkelsen har følgende underavsnitt med alternativer. Det er syv bokser mellom de to sidene:

Personlig utseende og hygiene

Passende eller uhensiktsmessig kledd
Velstelt eller dårlig hygiene

Holdning til sensor og testsituasjon

Samvirke eller motstandsdyktig krevende
Avslappet eller engstelig
Selvsikker eller selvkritisk, trenger validering
Selvmotivert eller trenger oppmuntring, mangelfull
Sosialt engasjerende eller tilbaketrukket, påtrengende

Aktivitetsnivå og oppmerksomhetsspenn

Passende aktivitetsnivå eller hyperaktiv, hypoaktiv
Oppmerksom eller distraherbar, uoppmerksom

Tale / Språk

God artikulasjon eller dårlig artikulasjon
Kommuniserer tydelig eller vanskelig kommunikasjon, vage svar, dårlig vedlikehold av emner

Problemløsing av ferdigheter

Bevisst eller impulsiv
Fleksibel eller fleksibel, utholdende
Logisk / organisert eller uorganisert, haphazard, illogisk

Responsstil

Følger instruksjoner eller trenger utdyping / repetisjon
Vedvarende flittig eller lav frustrasjonstoleranse / gir lett opp
Passende responstid eller lange responstid, svarer impulsivt

Forhold mellom observert atferd for akademisk fungering

Positiv eller negativ

Forhold mellom observert atferd og sosial fungering

Positiv eller negativ

For Perseptuell utviklingsdomene -

Visuelle, auditive, sensoriske motorer, oppmerksomhet og minne har bokser for Normal eller annet. Nick har et underskudd i auditiv og oppmerksomhet. Det akademiske / pre-akademiske oppnåelsesdomenet sammenlignet med poengsummene som andre har oppnådd på hans aldersnivå. Hans samlede prestasjon er gjennomsnittlig, så vel som hans akademiske og lesende. Hans flyt og matematikk er i det lave gjennomsnittet.

I Språkutviklingsdomenet seksjonene er uttrykksfulle og mottakelige. Begge for Nicholas ble sjekket normalt. Den uttalte at han kan uttrykke sine behov og ønsker muntlig, men han lærer fremdeles å flytende integrere tone, verbale og ikke-verbale gester for å understreke mening.

Sosial-emosjonell justering og utvikling domene

Disse dataene kommer fra foreldrerapport og Vineland-II. Nick har betydelig lav sosialiseringsevne sammenlignet med samme aldersgrupper. Han lærer fortsatt å forstå at andre ikke kjenner tankene hans, med mindre han forteller dem. Han lærer fortsatt når og hvordan han skal snakke med å ikke fremstå som frekk. Nick presenterer med en sans for humor, og dette fortsetter å utvikle seg.

Forhåpentligvis vil denne informasjonen hjelpe andre foreldre til å vite hvilke områder som dekkes i en psykoedukasjonsvurdering for en triennial IEP. Dette er en flott liste over ferdigheter og atferd å jobbe med i løpet av sommeren for å hjelpe en ungdom på autismespekteret.

Video Instruksjoner: Pedagogisk psykologi: Kap 1: En försmak: teorier inom pedagogisk psykologi - Martin Karlberg - EDU (Kan 2024).