Kraften i kommunikasjon

• Kan 18, 2024

Det er viktig å huske at enhver kommunikasjonsmåte vi lærer barn fungerer bare hvis de har makt til å få ting til å skje, og de kan velge hva de vil si. Da min sønn meldte seg inn på vår lokale barneskole, ga vi ham 3X5 kort festet til en nøkkelring, med enkle bilder og uttrykk som "La oss spille tag" eller "La oss klatre på jungelen gym" eller "La oss spille fangst."

Eldre studenter fikk oppgave å svare på kortene, og de fungerte veldig bra de første få fordypningstidene. Vi var strålende fornøyd - helt til han sluttet å bruke dem. Da jeg snakket med hans 'hjelperelever', fortalte de meg at det i begynnelsen var morsomt å bruke kortene med ham, men alt han ønsket å gjøre var å spille tag, og de ønsket ikke å spille tag hele tiden. Da kortet han ville bruke, sluttet å virke, sluttet han å bruke dem alle.

Senere, da han brukte et kommunikasjonsapparat som spilte inn uttalte fraser i de forskjellige trykknappene, var noe han ønsket i det ene hjørnet en knock knock-vits. Dette var en perfekt bruk for enheten fordi en frase gjentas flere ganger, og ut av det blå kan et barn endre den siste linjen enten det er fornuftig eller ikke, og bare hans eller hennes kolleger vet hvorfor det er morsomt.

Han ønsket også kommentarer som ble ført til at noen av klassekameratene hans ble ført til kontoret, men skolepersonalet tillot ikke at det ble lagt til. De var allerede desillusjonerte av suksessen med knock-knock-vitsene. Det min sønn mest likte med denne enheten, var å ha sine ordinære klassekamerater frivillig til å registrere meldinger om deres (delte) skoledag, slik at han kunne "fortelle" meg hjemme. Å ha en interessert lytter er en stor fordel for enhver form for kommunikasjon.

Alders-passende kommunikasjonsvalg kunne sjelden tenkes av voksne som lærer å programmere enheter. Jeg oppdaget at klassekameratene hans i den vanlige barnehagen ofte kunne "lese tankene" og tolke ord og lyder han gjorde til hele samtaler.

Han hentet ikke alt klassekameratene modellerte. Hvis han avbrøt på historietid, handlet kommentarene hans alltid om noe i historien, mens klassekameratene hans i mainstream ville avbryte noe helt uten sammenheng. Han gikk aldri videre til den type avbrudd, men det var fantastisk å høre dem forklare læreren hva han sa, og se smilet i ansiktet da hun svarte på riktig måte.

Klassekameratene hans kunne fullføre hverandres setninger på måter som ingen voksen kan matche. Mine venners barn og de fleste av naboungene elsket å lære tegnspråk og andre måter å "hemmelighet" kommunisere med sønnen min og hverandre. Siden så mange barn som har kommunikasjonsforsinkelser eller artikulasjonsutfordringer enten gir opp og trekker seg, eller er så fast bestemt på å samhandle at de kommuniserer gjennom atferd voksne identifiserer som aggresjon, følte jeg meg veldig heldig som sønnen min hadde så mange kommunikasjonsmuligheter.

I første klasse fortalte en av klassekameratene meg etter at jeg hadde introdusert begynnelsen av året, "Han forteller meg ting han aldri vil fortelle deg!" Og i andre klasse sa den samme gutten, "Patrick og jeg skal være marinbiologer når vi blir store, og vi tar * ham med oss!" Jeg fant begge disse kommentarene så alarmerende at jeg kan lukke øynene og se omgivelsene mine når jeg hørte dem.

Å støtte kommunikasjon mellom klassekamerater og jevnaldrende og hjelpe etablering av vennskap trenger ikke å være et høyteknologisk, intensivt selskap. Noen ganger er vennene vi får bare menneskene vi tilfeldigvis sitter ved siden av, og de som deler våre vanlige opplevelser. Barna våre kan lære av hverandre hvis vi gir enkle verktøy og muligheter for dem å vokse opp med forventninger om tilhørighet, og huske hvordan vi etablerte forhold da vi var små. Det har kanskje ikke så mye å gjøre med verbal kommunikasjon i det hele tatt.

Hvert individ fortjener muligheten til å uttrykke det de vil ha kjent på en hvilken som helst måte som imøtekommer deres evne til å kommunisere, enten det er i praktiske spørsmål, meninger eller filosofi. Klassekamerater, lærere, medisinsk fagpersoner og foreldre kan gjette feil om hva barna våre mener. Selvbestemmelse krever alternativer og valg som kan tas for gitt av deres jevnaldrende jevnaldrende.

Bla gjennom din lokale bokhandel, offentlige bibliotek eller online bokhandler som Amazon.com for å finne bøker om oppmuntring og forbedring av kommunikasjon som:
Kommunikasjonspartnere: 30 år med å bygge responsive forhold til sent snakende barn, inkludert autisme, Aspergers syndrom (ASD), Downs syndrom og typisk utvikling

"Vi trenger ikke en taleenhet - jeg vet hva barnet mitt prøver å si."
Hvorfor det ikke er bra nok.
//niederfamily.blogspot.com/2013/07/i-am-not-mind-reader-and-neither-are-you.html

Ressursveiledning: Orale motoriske ferdighetsvansker Barn med Downs syndrom
//ndsccenter.org/worpsite/wp-content/uploads/2012/03/OralMotor.pdf

Nyfødte som sover gjennom natten: En farlig myte
//www.youtube.com/watch?v=e2PfSaHwSco&feature=share

Video Instruksjoner: Statpedkonf18 // Marco Elsafadi - Relasjonens kraft (Kan 2024).