Kjetting og oppgaveanalyse

• Kan 16, 2024

Så hva gjør du når et barn ikke uavhengig kan fullføre funksjonelle eller akademiske ferdigheter som har flere sekvensielle trinn? For barn som har utøvende funksjonsutfordringer, eller andre problemer med nevroprosessering, kan mye av det de forventes å gjøre i løpet av skoledagen være overveldende. Faktisk er de fleste aktivitetene de deltar i rekkefølge.

Det som kan gjøre ting verre, er at noen ganger er målet for deres suksess, fiasko eller oppfatning av fremgang, betinget av hvor mye av oppgaven eleven kan fullføre uten støtte.

Oppgaven er modellert. Studenten kan ikke sette i gang første trinn. Oppgaven er modellert igjen. Studenten kan kanskje sette i gang det første trinnet, men ikke det neste. Trinnet er modellert, og studenten viser tegn til frustrasjon.

Den daglige livsferdighetene har flere, bestilte trinn. Å pusse tenner, ta på sokker og sko, og omtrent alt en person gjør for å ta vare på seg selv, har visse trinn som må fullføres i omtrent samme rekkefølge. Faglige oppgaver er ikke forskjellige. Enten det stemmer overens med manipulasjoner eller plukke opp en bok og lese den, må barnet starte et sted og avslutte et sted.

Med en hvilken som helst ferdighet er det første trinnet i å hjelpe en student å få mer mestring, å gjøre en oppgaveanalyse av ferdigheten. Hvert trinn i oppgaven blir identifisert og skrevet. Å være oppmerksom på hvert trinn er avgjørende for å gi det tiltenkte, systematiske støttenivået når ferdighetene presenteres. Denne støtten kan gis i form av hjelp til overlevering / underhånd, modellering, bildeplaner eller ved enkel muntlig ledetekst.

Bakover og fremover kjetting er strategier som kan hjelpe elevene til å lykkes mer med å få økt uavhengighet i ferdighetsmål. Bakoverkjetting innebærer å gi full hjelp til eleven gjennom hvert trinn i en oppgave til det aller siste trinnet, der læreren / foreldrene deretter fjerner eller blekner støtten, går tilbake for å se hva eleven vil gjøre, og deretter gir den nødvendige støtten til oppnå det siste trinnet. En positiv forsterker oppstår etter endt oppgave, noe som er med på å gi motivasjon og oppmuntring. Denne prosessen gjentas med falming av full støtte til det neste-til-siste trinn som studenten kan oppnå i oppgaven. Bakoverkjetting fungerer bra fordi mange elever synes trinnene mot slutten av en oppgave er vanskeligere å gjøre.

Fremoverkjetting ser ut til å være den vanligste strategien som brukes av lærere og foreldre. Denne strategien innebærer å identifisere trinnene i en oppgave ved å bruke oppgaveanalyse, og deretter undervise det første trinnet i en oppgave til barnet kan gjøre det uten enten støtte eller med minimal støtte som trengs før det går til neste trinn. Et av problemene med fremoverkjetting er imidlertid at den kraftige armeringen vanligvis kommer på slutten av oppgaven. Forsterkere som brukes mellom hvert trinn i selve oppgaven mister noen ganger effektiviteten. Barnet kommer ofte aldri til slutten av oppgaven med å glede seg over den avsluttende feiringen. Bakoverkjetting lar dem slappe av litt i løpet av de første trinnene i oppgaven, slik at de kan forutse og forberede seg på oppnåelsen av de sistnevnte trinnene i ferdighetene og den positive forsterkeren på målstreken!

Uansett strategier som brukes for å støtte barn som har vanskelig for sekvensielle ferdigheter, er det viktig å holde forventningene passende høye. Problemer med utøvende funksjon er ikke uoverkommelige. Det kan ta å prøve forskjellige ting å finne ut hva som fungerer og hva som ikke fungerer for studenten. Å ha en full forståelse av hvordan barnets funksjonshemming påvirker læringen, er et annet viktig utgangspunkt for å bygge en støtteplan. For mer informasjon om læringsstrategier, for eksempel tilpasning og endring av læreplaner, se lenkene på hjemmesiden.