Inkludering av elever med autisme under lunsj og friminutt
Jeg deltok nylig på en endret IEP for min sønn Matthew. Dette møtet ble holdt på grunn av min forespørsel om å ha skriftlig dokumentasjon om kompensasjonstid for tale- og språktjenester.

Siden dette er en helårsskole, foregår utvidet skoleår (ESY) i løpet av januar i stedet for i løpet av sommermånedene. En dag da han kom til skolen reiste logopeden. Det skjedde også dagen da Matthew mottar sin individuelle taleøkt på kontoret hennes, så jeg ba om litt tilbakemelding.

Jeg ble informert om at siden dette var intersession mottok ikke Matthew tjenester, noe som var feil på grunn av at dette var inkludert i hans IEP de siste to årene. Jeg forklarte dette til terapeuten som nevnte at hun ikke så det i IEP.

Da jeg kom hjem samlet jeg IEP og kom med en distriktsklager om mangelen på tjenester. Responsen jeg fikk tilbake fra distriktet var ganske annerledes enn det jeg ble fortalt personlig. Jeg antydet for IEP-kontoristen på kontoret at jeg ønsket at en IEP skulle rette opp dette og ville sende inn en statsklager hvis et møte ikke ble innkalt.

Jeg ble snart varslet om en dato og et tidspunkt for møtet vårt og var fornøyd med den kompenserende tiden som ble foreslått som vil bli implementert. Det ble diskutert at det ikke er noen tidsramme for dette, så sjansen er stor for at timene kan bli overført til neste skoleår.

Etter avslutningen av denne IEP, etter at signering og kopier var spredt, ble jeg informert om at spesialpedagogstudentene snart skulle integrere seg med studentene i allmennopplæringen til lunsj. Når lunsjprosessen var fullført, ville de starte med fordypning.

Jeg ba om noe dokumentasjon knyttet til dette, men fikk beskjed om at det var slik alle foreldre ble informert - på IEP-møter. Los Angeles Unified School District har et endret samtykkevedtak, som blir lagt til rette for Office of the Independent Monitor.

Jeg skrev ned i notisboken min hva som ble fortalt til meg på møtet. "Som en del av utfall nr. 7 i modifisert samtykkedekorat, må 52% av barna være integrert 40% av instruksjonstiden på dagen." Assisterende rektor forklarte meg at en hjelpemann ville ta to elever fra autismeklassen og sitte dem ved et bord med studenter i allmenn utdanning. Hun ville ha en høyere fungerende student sammen med Matthew og hans hjelper.

Jeg protesterte umiddelbart med dette og sa at jeg ikke ønsket at Matthew skulle være en del av denne integrasjonen, og at det ville skape atferdsproblemer for ham, pluss det faktum at han har kommet så langt i sin private fôringsterapi. Assisterende rektor sa at hun ikke fant Matthew inn i de 52% av barna, men skulle prøve det ut sammen med alle elevene og se hvordan det går.

Igjen ba jeg om en form for skriftlig forklaring angående dette slik at jeg da kunne indikere at jeg ikke ville at barnet mitt skulle delta. Jeg forklarte også at jeg følte at Matthew ville bli skadet eller stikke av i løpet av utsparingen, og delte hvordan de gangene jeg har sett fordypningen hjelper hjelpemidlene i utgangspunktet og snakker med seg mens barna løper rundt på lekeplassen. Hvordan skal de ikke ta hensyn til å hjelpe barnet mitt på lekeplassen med studenter i allmenndannelse som virkelig ikke vet noe om autisme. Slik det ser ut nå er det hjelpemidler som er uten mening når det gjelder autisme.

Hele eksperimentet, for mangel på bedre sikt, passer ikke bra hos meg. Faktisk har det ikke blitt nevnt mer om dette eller når de planlegger å implementere denne integrasjonen. Jeg tar med Matthew til skolen hver morgen og tar ham med til lunsjrommet, som er bord utenfor. Det aller første bordet er der downsyndromet, psykisk utviklingshemning og autismeklasser sitter til frokost og lunsj.

Det er hjelpere som er der når bussene ankommer og noen som sykler busser med spesialpedagogstudentene. På grunn av begrensede voksne sitter klassene alle sammen med hjelpemidler blandet inn fra de forskjellige klassene. Hver morgen er det som en sosial samling av hjelpemennene som snakker på spansk seg imellom og ikke tilrettelegger for noen jevnaldrende eller sosiale interaksjoner med studentene.

Jeg har nevnt mange ganger i løpet av årene for assisterende rektor og lærer at ingen noensinne erkjenner Matteus tilstedeværelse ved ankomst til bordet. Derfor drar jeg ikke før læreren kommer og noen sier hei til sønnen min. Jeg har hørt om ganger at Matthew har løpt fra lunsjrommet, og setter ikke pris på at hjelpemidlene ikke legger merke til studentene de er tildelt. Hjelpemannen hans går fremdeles ut i området og går rett til de andre hjelpemidlene og begynner å snakke. Det er ingen kontakt med barnet mitt, enkelt og greit.

På IEP-møtet ble det nevnt for meg av assisterende rektor at jeg bare skulle slippe Matthew av på morgenen og hjelpemidlene ville få ham til å sitte sammen med andre barn. Jeg skulle ønske at noen ville ta seg tid til å se hva jeg stadig gjentar om det sosiale om morgenen for disse hjelpemidlene.En dag i forrige uke var det ikke ett hjelpemiddel for autismeklassen, og de andre hjelpemidlene fikk elevene til å stille opp og sa da at de ville ringe for å finne ut hvor læreren og hjelpemidlene var. De så ut til å glemme at jeg er en forelder og ikke en ansatt på skolen, så å forlate en foreldre alene med andre elever burde være i strid med en viss policy. Hva ville ha skjedd hadde jeg forlatt Matthew ved det bordet og gått tilbake til parkeringsplassen slik assistentprinsessen foreslo?

Etter IEP hadde vi hjemmebesøk fra Utviklingsbarna. Dette var under Floortime-økten, gjennom den samme klinikken. Jeg diskuterte med utviklingsbarnalegen hva som ble fortalt meg på IEP. Hun var ikke enig i denne forstyrrelsen i Matteus lunsjrutine og følte at det ville føre til atferdsproblemer.

Noen dager senere deltok jeg på Community Advisory Committee (CAC) -møtet i LAUSD-hovedkvarteret og diskuterte samsvarsenheten om samme sak. Dataene ble samlet på et inntaksskjema. Jeg ble fortalt at lunsj og fordypning ikke er en del av instruksjonsdagen, så dette skulle ikke implementeres basert på det som ble sitert til meg.

Jeg fikk også en telefon fra noen i distriktet med beskjed om at de prøvde å få tak i assisterende rektor angående dette, og ville komme tilbake til meg. En uke senere er det fremdeles ingenting skriftlig som blir sendt hjem til foreldrene, og ingen telefonsamtaler til meg om hvilke skritt jeg kan ta for å forhindre at dette skjer.

Selv om jeg personlig føler denne lunsjen og da integrering av utsparingen ikke passer for barnet mitt, kan det være bra for andre studenter. Jeg tror det hele kommer an på om hjelpemidlene og annet relatert skolepersonell ved lunsj og utsparing er skikkelig opplært i hvilken type atferd og problemer som kan oppstå som et resultat.

Det ble heller ikke forklart hvordan studentene i generell utdanning ville bli undervist i å kommunisere med studenter som har en rekke funksjonshemninger. Det må være en plan på plass før du bare plasserer studenter med downsyndrom, psykisk utviklingshemning og / eller autisme ved samme bord som studenter med generell utdanning. En fasilitator bør være til stede for å sikre at integrasjonen fungerer og blir en suksess og ikke bare en drastisk endring for spesialpedagogstudentene.

For ikke-verbale studenter trenger de visuelle forsterkninger og forberedelser til at de skal flytte fra sine faste seter under måltider på skolen og sitte sammen med andre barn. Noen form for strukturerte aktiviteter må implementeres for utsparingstid og ikke bare plassere barna sammen med en assistent i en annen seksjon på lekeplassen der disse elevene ikke er kjent.

Jeg er egentlig ikke enig i å endre rutinen og strukturen for dagen for spesialpedagogstudenter, med mindre dette er en del av deres individuelle utdanningsplan (IEP) og forelderen er ombord med disse endringene. Sosiale historier kan brukes sammen med høyere fungerende elever for å forberede dem på disse endringene.

Mens jeg gjorde et online søk for å finne ut om inkludering for elever med autisme og allmennopplæring, fant jeg noen ressurser å dele.

Alberta Learning, Special Programs Branch har et pdf-dokument på 230 sider på nettet med tittelen Teaching Students with Autism Spectrum Disorders. Utskrifter kan kjøpes på www.learning.gov.ab.ca/k_12/spesialbehov eller ring 780-427-5775.

Side 9 inneholder innholdsfortegnelsen, som inkluderer kapittel 7 - Tilrettelegging for inkludering, fra side 111. Fremme av positive peer-interaksjoner begynner på side 121 i dette dokumentet. Dette dokumentet inkluderer også casestudier, oppgaveanalyse: å spørre en jevnaldrende om å spille og en motivasjonsvurderingsskala.

The National Autistic Society i Storbritannia har en 16 siders brosjyre kalt, Forstå vansker ved pausetid og lunsjtid av Patricia Thorpe, ISBN: 1 899280 86 3. Gjennomgangen på denne siden på brosjyren begynner med å si, "Dette er en utmerket og presis guide for alle skoleansatte til å lese og spesielt viktig for støttepersonalet som ikke har møtt barn med autistiske spekterforstyrrelser. Foreldre som leser dette brosjyren, tror jeg, er trygge på at alt som kan settes på plass for barnet sitt blir gjort! " Denne anmeldelsen er av Judith Colley, forfatter av Jobber med en Asperger-elev på ungdomsskolen, gjennom NAS-publikasjoner.

Over på mugsy.org er et eksempel på en sosial historie for lunsjtid som består av "Før lunsj er jeg vanligvis på lekeplassen. En middagsdame forteller meg når det er på tide å gå og spise lunsj. Jeg får matpakken og så går jeg til salen. Når jeg går inn i salen for lunsj er det masse folk der. Vanligvis er det ikke bare klassen min. En voksen vokser meg vanligvis hvor jeg skal sitte. Det er mange barn i salen som spiser lunsj. Barn liker ofte å snakke mens de spiser. Det er mange barn i hallen som snakker samtidig. Hvis barna blir for bråkete, ber en voksen de snakke rolig. Noen ganger glemmer barn å lukke munnen når de spiser. Jeg vil prøve å være rolig og rolig hvis jeg ser barn åpner munnen når de spiser. Jeg skal prøve å spise min egen lunsj og ikke bekymre meg for måten de andre barna spiser lunsj på. "


Inkludering som sosial praksis: Synspunkter på barn med autisme - Det kreves et online abonnement eller kjøp av én artikkel for å få tilgang til denne artikkelen. Social Development, Vol. 10 utgave 3 Side 399 august 2001, Blackwell Synergy

Denne studien belyser de sosiale realitetene for inkludering av 16 høyt fungerende barn med autisme (HFA) i offentlige skoler i USA. Studien antyder at praksisen med inkludering først og fremst hviler på upåvirkede skolekamerater i stedet for lærere, som vanligvis er opptatt med å overvåke faglig fremgang og disiplinære overtredelser over en rekke barn

Visual Supports under lunsjtid - en power point-presentasjon med eksempler

San Francisco Unified School District, Academic Plan for Student Achievement gode diagrammer med eksempler som inkluderer foreldre og samfunnsengasjement

Rethinking Mainstreaming / Inclusion - interessant innlegg i bloggen datert mai 2006 - The Life that Chosed me, my life in a world of exceptionality

Evaluering av autismeprogram - San Jose Unified Schol District, 2003

Det er et forum A til Å lærer ting som har en tråd som trenger lunsjromshjelp som diskuterer inkluderingsinnstilling for autistiske studenter. Her lærte jeg om "lunsj gjeng", "Elevene velger vanlige studenter som skal gå sammen med dem for lunsj i klasserommet. Fokuset er hovedsakelig på sosial samtale mens de spiser lunsj. Lærerne kan ha samtalestartere eller bilder slik at elevene kan bruke dem for å hjelpe dem i deres verbale utveksling. "

Et søk på lunsjgruppegrupper brakte noen ytterligere ressurser -


Kontor og administrative høringer, Department of Commerce and Consumer Affairs, staten Hawaii, faktiske funn, konklusjoner om lov og avgjørelser siterer under nr. 30,

Et "lunsjbunke" -program tilbys, som gjør det mulig for studentene å sosialisere seg. Spesialpedagoglærer beskrev videre "lunsjgruppen" som en blanding av rundt 5 til 10 studenter i spesialundervisning og allmennopplæring i en situasjon der de spilte spill og øvde sosiale ferdigheter.

Buddy Circle - det er også eksempler på hvordan du kan sette opp en lunsjkompis

Beste kompisorganisasjon

Pedagogisk autismetips for familier 71 sider ressurssterke ebok for familier som kommer inn i skolesystemet med en fersk autismediagnose. Finn ut hvilke problemer som foregår i løpet av en skoledag og møte disse utfordringene.





Video Instruksjoner: SPOT 2016 seminar, Siw Klemetsen Trengereid og Pernille Lavoll Baade (Mars 2024).